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如何指导小学生写出“三真”作文

  发表日期:2012年3月20日   出处:本站原创    作者:聂开周     【编辑录入:admin

 如何指导小学生写出“三真”作文

——记真事、写真人、表真情  

镇远县蕉溪镇中心小学   聂开周

 

现在的小学生在作文中说假话,已经成了一个普遍的现象。有个怪现象,就是孩子平时说假话,要被批评,而在作文中写假话,是被允许的。老师明知作文里说的是假话,但也欣然地接受了,并且还会给予一个高分。这等于培养和鼓励学生说假话。着名学者摩罗有句话:你讲话的态度就是面对人生的态度,你讲话是虚假的,那么,你对人生的态度就是虚假的。这就是说,作文中是说真话还是说假话也是个做人的问题。《语文课程标准》里也明文规定,写作文要写真话,不写假话。我们当老师的还有理由违背吗?不能。

难道孩子不在作文里写假话就写不出好作文吗?当然不是。之所以如此,责任多半在老师。在此本人深有感触。

案例:

201年12月,贵州省第三届《当代教育》“艺义丰”杯小学生作文竞赛颁奖揭晓,我辅导的四年级(2)班雷子云同学作文《没妈的孩子》获二等奖。看了编委的修改和评委老师的综述。我感触颇深,喜、愧参半。我为了指导成功,力求完美,于是在作文指导中加入了我的“老成”。全文2000字。

标题《没妈的孩子像根草》。 编委把标题改为:《没妈的孩子》。

开头段 :

“世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找!-------听到那动人的歌声,我思绪万千:我就是那没妈的孩子,我就是那一根孤独的小草!我多么希望自己是妈妈怀抱中的宝呀!

编委把开头段删简为一句话 :

我是一个没妈的孩子,多么希望成为妈妈怀抱中的宝呀!

中间段1800余字,是雷子云同学三天时间写出的草稿,事例真实,生动感人。而写作思路布局,结构安排等都由老师完成。老师修改语病,根据材料反复剪裁、拼装、调整而成。

结尾段 :

有一首歌写得真好!“这是心的呼唤,这是爱的奉献,这是人间的春风,这是生命的源泉!------啊!只要人人都献出一点爱,幸福之花处处开遍,世界将变成美好的人间!”虽然少了妈妈的爱,但我感受到人间处处有关爱!

“世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找?孤独的小草在人间处处关爱里变成了一块宝,幸福享不了!”

编委把结尾段也删简为一句话 :我是一个没妈的孩子,但我有爷爷奶奶和弟弟。 

编委老师的三处大的删减,改得多简洁呀!我受益匪浅。我为了结构完美,反复修改词句,采用了首尾呼应的写法,运用歌曲开头和结尾,想以此来打动评委获得成功才如此这般成人化,多出那些空话、套话、假话的大道理。

中间段虽然编委没有作任何改动,但是四年级的学生是无法完成这种长篇大作的思路布局调整的。真花了我的不少心思,原汁原味的东西少了。有些字、词、句都是我这位指导老师的“功”与“过”。

通过此次指导小学生作文,我想起了一言名句:“删繁就简三秋树,领意标新二月花。”的真正含义与道理。

《当代教育》评委林盛青老师也在书中与本届参赛作文指导老师作了一个笔谈: 

多一点童心,少一点老成

“……获奖固然是好事,但获奖如果不能反映学生的真实水平,未必就是好事。老实说,我对本届作文竞赛获奖的一些篇目,是持保留意见的。为什么呢?因为,在那些文章中,我很少看到童心,很少读到童趣。不少篇目成人化的痕迹特别重,结构、行文都显得太老成,近乎于完美。这就引发了我的思考,我们的小学生真有那种对结构,对文字,对主题,对表达驾轻就熟的能力吗?对社会,对生活,学生们真有那么深刻的感受何认识吗?我武断地认为,不可能。即便是六年级成绩最优秀的学生,他们的关注点,也不应该是在社会的层面上。…… 

我这样说不是对获奖作文进行否定,而是提醒我们的语文老师,在对学生进行作文指导时,不要把自己的思想和情感强加给学生,不要让学生写远离他们生活的人与事,更不要代替学生操刀动手。小学生的写作,贵在真实。失去了真实,也就失去了童心和童趣。试想,如果十一二岁小学生的作文,都是大主题,大结构,大叙事,那还叫小学生作文吗?不少参赛作文没有童真童趣,只有更多的是老成。这成了一种非常不良的文风和学风的问题。

参赛作文出现这种现象,责任在老师。如果,我们的老师不那么功利,就不会拔苗助长。拔苗助长可以获得一时的名利,一时的风光,但是最终受害的是学生。所以,对于那样的作文指导方式,我坚决反对。从那些存在着拔苗助长现象的作文里,我感到问题十分严重了,是该让我们进行反思的时候了。……”

林老师的话真是太有道理了,我受益匪浅。我们许多指导老师都在做拔苗助长、急功近利的错事。其实我们当指导老师的心中是最明白不过的了:没有指导老师的精心指导和反复修改,怎能达到优秀等级的作文呢?原稿怎能参赛呢?不显得老师的不尽力吗?不得已而为之呀!其实适当修枝润色也是应该的,但要考虑怎样才能保留原汁原味才更好。

什么样的作文才是真实的小学生作文?应该是,一篇有着童心、童趣,哪怕表达不怎么准确,存在着这样那样的一些小毛病,但反映的是学生真实的学习和生活,那就是好作文。对于如何评判小学生作文的“好”与“不好”,自然是仁者见仁,智者见智。

在这里,我想借用美术教学中一个经典例子来表明我的观点。例子说的是老师让学生画太阳。幼儿园的小朋友画了一个不怎么圆的圈,高举着告诉老师,这是我画的太阳。老师夸奖他说,很好!小学生画了一个很圆的圈,还在圈的四周画上了长短不一的线条。老师见了说,很好。把太阳的光线都画了出来。中学生不但画了很圆的圈和圈外的线条,还涂上了金黄的颜色。老师竖起大拇指说,很好。你把太阳的颜色都画出来了。三个学习段,三种不同形态的太阳,老师都给予了高度的肯定。原因何在?那是因为老师是从学生的年龄和认知水平去进行评判的。那么,我们对小学生作文的评判,是不是也应该这样呢?对此,有老师可能会产生疑问,如此低的要求,怎能提高学生的作文能力和写作水平?那好,我们来看看小学语文课程标准对小学生的写作是怎么要求的。

新课程对第三学段(5---6年级)学生的习作要求,有这样一些叙述:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。第三学段的习作要求尚且如此低,第一、二学段要求就更低了。

对课标中的这段话,我体会最深,认为也是最重要的,归纳起来有两个方面,一是表达和积累;二是简单和真实。因为,表达是写作的基本手段;积累是写作的储存库;简单是写作的基本要求;真实是写作的情感体现。从这四个层面看本次参赛作文,“真实”的缺失尤为突出。“真实”缺失指什么呢?一是作文材料,二是人物情感,三是作者写作能力。我们在对学生进行作文指导时,不要把自己的思想和情感强加给学生,不要让学生写远离他们生活的人与事,更不要代替学生操刀动手。小学生的写作,贵在真实。失去了真实,也就失去了童心和童趣。前面举的画太阳的例子,实质就是真实和简单。试想,如果十一二岁小学生的作文,都是大主题,大结构,大叙事,那还叫小学生作文吗?那叫作品、艺术品了。不少参赛作文没有童真童趣,只有更多的是老成。这成了一种非常不良的文风和学风的问题。

参赛作文出现这种现象,责任在老师。如果我们指导老师不那么功利,就不会拔苗助长。拔苗助长可以获得一时的名利,一时的风光,但是最终受害的是学生。所以,对于那样的作文指导方式,我们千万别这样做为好。从那些存在着拔苗助长现象的作文里,我感到问题十分严重了,是该让我们进行反思的时候了。

如何指导小学生写出反映他们真实生活和真情实感,且具有童心、童趣的作文呢?我们认为必须做到“三真”,即:记真事、写真人、表真情。

记真事,是指学生作文时,要从熟悉的生活中去选择材料,不要凭空捏造事件。

写真人,是指学生作文中描写的人,是存活于现实生活中的,是知温暖,懂感情的,不是拔高的,虚假的。

表真情,是指学生在表达时,要做到言之有物,言之有情,情在字里行间,不是靠开头、结尾的几句空洞无力的抒情呐喊:啊!-----呀!-----。 

作文要说真话,多一点童心,少一点老成。

新课程理念也规定:写作文要写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。

第一,要解放学生——使学生成为学习的主体,扭转学习的被动局面;

第二,要营养学生———扩大学生的“内存”,丰富学生的写作素材;

第三,要武装学生——使学生学会思辨,强化他们的认知能力;

第四,要训练学生——使他们把握作文的规律,有效地进行表达;

第五,要激励学生——使他们学有兴趣,乐此不彼。

如何使作文变得纯真?除此之外,作文评价也很关键。我们应该倡导:作文不分长短,词句不在于美不美,而在于作文是否写得真,这才是一个核心标准。名家都说“笔下有情自动人”,我们主张用“纯、真、情、理”四个字来评价。

“人之初,性本善。”人生下来哪个也不会说假话,小孩子说假话是跟大人学的。学生在作文中说假话是老师教的。老师为了急功近利做了许多虚假欺骗的教育过程。教作文的过程就是教做人的过程,老师首先要做好人,然后才能教好学生写好文,教师要转变这个观念。

作文教学如能按以上方法及要求去做,就能写出纯真作文,取得良好的作文教学效果。纯真的作文真好!


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